education

EXTRAITS

Selon la sociologue Françoise Lantheaume, les conditions d’entrée dans le métier sont très difficiles pour nombre de jeunes enseignants, qui mettent du temps à s’acclimater à la réalité de la profession.

Françoise Lantheaume, sociologue, chercheuse en sciences de l’éducation à l’université Lyon-II, est la co-auteure de Durer dans le métier d’enseignant (Academia-L’Harmattan, 2019). Elle rappelle que le mouvement de démissions à l’école n’est pas « propre à la France », avant d’en analyser les raisons et l’impact au sein d’un secteur de plus en plus « hétérogène ».

Une augmentation des démissions d’enseignants est constatée, et elle est proportionnellement plus importante chez les jeunes enseignants que chez ceux qui, après quinze ou vingt ans de métier, disent se sentir usés. Comment l’analysez-vous ?

C’est un phénomène nouveau, à relativiser rapporté au volume global d’enseignants, mais qui commence à être documenté : le service statistique du ministère de l’éducation [la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance, DEPP] a compté 0,2 % de démissionnaires en 2020, contre 0,08 % durant l’année scolaire 2012-2013. Les départs de stagiaires expliquent en grande partie cette évolution, nous dit la DEPP, évolution amplifiée par l’augmentation des postes aux concours sur les années de l’enquête. Seulement 0,1 % des titulaires qui enseignent depuis au moins cinq ans démissionnent, contre 2,6 % des stagiaires.

Au-delà du tableau statistique général, des inégalités territoriales fortes se dessinent. D’une académie à l’autre, on peut avoir des publics d’enseignants et des conditions d’exercice très différents qui ont des conséquences sur les démissions… ou sur la persévérance.

(...)

« Il y a un choc entre le métier idéalisé et la réalité », nous disent nombre de jeunes enseignants dans leurs témoignages. Est-ce aussi votre constat ?

L’acclimatation au métier se fait tardivement pour beaucoup d’enseignants. La formation est d’un haut niveau disciplinaire, mais le lien avec la pratique est dilué. Il y a aussi une fausse idée partagée par les enseignants novices qui voudrait que la formation réponde à toutes les situations de la vie de la classe. Or le choc a toujours lieu – et a toujours eu lieu – entre l’idéal [du métier] et le réel. La réalité du travail est toujours pleine d’imprévus.

(...)

Les démissions sont aussi le fait d’enseignants expérimentés. Comment l’expliquer ?

Oui, on en compte chez des enseignants plus âgés, notamment parmi ceux qu’on appelle les « reconvertis », ces femmes et ces hommes qui embrassent le métier après une première carrière dans le privé. Ils ont des attentes très fortes en matière de réalisation personnelle ; ils ont souvent quitté un bon poste, bien rémunéré, pour « donner du sens » à leur trajectoire professionnelle. Or ces reconvertis accumulent souvent les déconvenues, sur le plan de la pesanteur ressentie du « système » qu’ils supportent assez mal, comme, parfois aussi, dans la relation aux élèves qu’ils avaient idéalisée. Sans compter qu’ils espéraient, très souvent, reprendre le contrôle sur leur temps de travail, rééquilibrer vies personnelle et professionnelle : sur ce plan-là, également, beaucoup déchantent.

(...)

Mattea Battaglia

Article complet à lire en cliquant ci-dessous

https://www.lemonde.fr/societe/article/2021/11/22/pour-les-jeunes-enseignants-le-choc-a-toujours-lieu-entre-l-ideal-du-metier-et-le-reel_6103132_3224.html?xtor=EPR-33281056-[education]-20211123-[_titre_1]&M_BT=115764035545371

EXTRAITS

"En euros constants, les enseignants français ont perdu entre 15 et 25 % de rémunération au cours des 20 dernières années". Des salaires en chute de près de 20% en 20 ans, devenus nettement plus faibles que les salaires du privé. Un temps d'enseignement nettement supérieur à celui des pays voisins pour des salaires nettement plus bas. Des conditions de travail parmi les plus dégradées de tous les pays de l'OCDE. Tout cela est connu. Mais ce réquisitoire sans appel ne vient pas d'un syndicat enseignant. Il est tiré du rapport du Sénat sur le budget de l'Education nationale. Budget malgré tout adopté sans modification par la commission des Finances du Sénat...

20% de perte de pouvoir d'achat en 20 ans

Il est rare de voir le Sénat, majoritairement à droite, aller dans un sens favorable aux enseignants. On se rappelle du rapport Longuet (2016) qui avait calculé au plus mesquin les économies qu'on pouvait faire sur le dos des professeurs. Mais le rapport de Jean-François Husson (LR) sur le budget 2022 de l'Education nationale apporte un éclairage particulièrement net sur ce qu'il faut bien nommer la dévalorisation matérielle mais aussi morale du métier enseignant.

Comment évaluer un corps de métier ? Le rapport el fait par l'évolution de ses rémunérations en comparaison avec celles du privé. Il le fait aussi par comparaison avec les autres pays. Enfin il introduit des éléments liés à la durée et aux conditions de travail.

"En euros constants, les enseignants français ont perdu entre 15 et 25 % de rémunération au cours des 20 dernières années", établit le rapport en se basant sur un document de la Depp. Le rapport donne des exemples précis. Ainsi au bout de 15 ans d'ancienneté, en euros constants, le salaire d'un professeur des écoles de 2020 est inférieur de 22% à celui qu'il aurait eu en 2000. Pour un certifié la baisse est de 23%. C'ets en fin de carrière que l'écart est le plus élevé , ce qui va peser sur la retraite. Dans les deux cas on a 25% de perte.

(...)

Plus de travail pour des salaires plus bas qu'ailleurs en Europe

Justement restons dans la comparaison internationale. "Le salaire effectif brut moyen des enseignants est plus faible en France qu’en Allemagne et dans la plupart des pays du nord de l’Europe, mais aussi qu’en Angleterre et au Portugal. Dans le premier cycle du second degré, il se situe en dessous de ceux pratiqués en Allemagne et dans la plupart des pays d’Europe du Nord (Finlande, Danemark, Pays-Bas)", note le rapport. Autour de 15 ans de carrière l'écart entre les salaires versés aux enseignants français et ceux de leurs collègues européens est d'environ 10 000 $ par an. Enfin cet écart ne cesse de se creuser. Alors qu'entre 2014 et 2019 les salaire des enseignants en début de carrière ont augmenté de 2 à 3% pour les professeurs français, la hausse a été de 7% en Allemagne, de 20% dans les pays nordiques.

(...)

Face à cette situation, la "revalorisation" annoncée par JM Blanquer parait lilliputienne. 245 millions, répartis sur la moitié des enseignants, justement pas celle qui a connu la plus forte chute de pouvoir d'achat. Une revalorisation nettement inférieure aux accords PPCR, stoppés nets dans leur élan par le nouveau président. Les accords PPCR sont évalués par le même rapport à 1 milliards d'euros dont 26 millions en 2021 et 17 en 2022. La revalorisation "inédite" de JM Blanquer ne peut pas prétendre rendre le métier enseignant plus attractif dans ces conditions.

François Jarraud

Billet complet + graphiques d'illustration à lire en cliquant ci-dessous

Le rapport du Sénat

En théorie, chaque enseignant est libre de choisir les méthodes qui lui semblent les plus appropriées, mais y a-t-il une "bonne" pratique de cette liberté, qui en marquerait les limites ?

La liberté pédagogique est la liberté des professeur.e.s de choisir les méthodes, les exercices, le type de notation qui leur semblent les mieux adaptés pour atteindre les objectifs du programme et faire progresser les élèves. C’est aussi la liberté d’enseigner d’une manière qui leur convient et leur correspond, personnellement et intellectuellement.

Ce principe, nous allons l’expliquer, a une longue histoire, aussi longue que celle de l’école. La liberté pédagogique arrive aujourd’hui dans actualité parce que le ministère de l’éducation publie des guides, les livrets orange, qui s’ajoutent aux programmes scolaires et fournissent des méthodes bien précises pour enseigner la lecture, la grammaire ou les mathématiques en CP par exemple… Cela remet-il en cause les prérogatives des enseignants ? Nous allons en débattre.

Le sujet peut sembler technique mais, en fait il concerne la manière même d’exercer le métier d’enseignant : est-on un concepteur libre et éclairé de son cours ou un exécutant ? Changer cette professionnalité peut-il avoir un effet sur l’attractivité du métier ?

Et au fond, comment définir cette liberté pédagogique par rapport aux décisions du politique – est-ce à ce dernier de choisir la manière dont on fait la classe ? Où est le bon équilibre ? Que cela change-t-il pour les élèves ? Enfin, quel contrôle exercer sur l’efficacité de l’enseignement ? 

Nous en parlons ce soir avec nos invités, Philippe Meirieu, professeur honoraire en sciences de l’éducation, président national des CEMEA (Centres d'entrainement aux Méthodes d'Education Actives), auteur du Dictionnaire inattendu de pédagogie (ESF éditeur, 2021), Olivier Sidokpohou, Inspecteur général de l'Education national, du sport et de la recherche, responsable du Collège Expertise disciplinaire et pédagogique, Nathalie Mons, présidente du Conseil national de l'évaluation du système scolaire (Cnesco), professeure au CNAM (Conservatoire nationale des arts et métiers), Célia Rosentraub, directrice générale des Éditions Hatier et présidente de l’association Les Éditeurs d’Éducation, et Florie Cristofoli-Coulon, professeure des écoles et formatrice.

Louise Tourret

(A écouter en cliquant sur le lien de bas de page)

Illustration sonore 

• "Aqui" de Mauricio Assis, interprété par Dan Arruda / Label : Daniel Tauhyl de Arruda 

Najat Vallaud-Belkacem est née le 4 octobre 1977 à Beni CHIKER au Maroc.

Ancienne Ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche et auparavant du Droits des femmes, de la Ville, de la Jeunesse et des Sports, sous François Hollande, elle est aujourd'hui directrice France de l’ONG ONE.

Au cours de cet entretien, Najat Vallaud-Belkacem a souhaité nous parler de ses combats avec L’ONG ONE contre les inégalités sociales auxquelles notre société fait face afin que tout le monde puisse mener une vie digne et pleine de possibilités. Elle est convaincue que la lutte contre la pauvreté n’est pas une question de charité, mais de justice et d’égalité. Que ce soit à travers des actions de plaidoyer ou des grandes campagnes de sensibilisation au niveau local, national, européen et international.

Najat Vallaud-Belkacem nous livre sa vision avec son vécue sur la place de la femme dans une société dominée par les hommes.

Elle nous rappelle l’importance du rôle de l’éducation nationale à transmettre les bonnes valeurs mais pas seulement, il y a pour elle une responsabilité collective et dont la seule question qu’il faut se poser « que voudrais-je pour mon enfant si je ne savais pas dans quelle famille, dans quel cadre social il naissait ».

Elle nous partage sa vision des grands enjeux de demain notamment avec la question du numérique et de l’environnement.

Si vous souhaitez suivre et connaître toute l’actualité des sujets menés par L’ONG ONE et par sa directrice France Najat Vallaud-Belkacem, c’est ici :

https://www.one.org/fr/

EXTRAITS

Des stagiaires qui renoncent à entrer dans le métier, des professeurs qui souhaitent le quitter… Face à cette désaffection grandissante, l’éducation nationale essaie tant bien que mal de retenir ses salariés, sans vraiment répondre à leur malaise.

Il aurait dû faire sa première rentrée des classes en tant que titulaire il y a un an. Mais Baptiste (il souhaite rester anonyme, comme les autres personnes citées par leurs prénoms), 25 ans, a choisi de « s’échapper » avant. Quatre mois à enseigner la musique comme professeur stagiaire dans un collège de Douai (Nord) lui ont suffi à prendre sa décision : en janvier 2020, il a posté sa lettre de démission.

« Il n’y a pas eu d’événement déclencheur, rapporte-t-il, ça se passait bien avec mes élèves, et même très bien lors des inspections, mais je ne me sentais pas à l’aise… Le fonctionnement, la vie de l’établissement : tout cela me semblait très éloigné de ma passion pour la musique. » Le jeune homme a « tenu l’année ». « Tu es fou : pourquoi faire ça après cinq ans d’études, un concours en poche [le Capes], et la sécurité de l’emploi ? », lui ont dit ses proches. Mais son choix était arrêté : en septembre, il n’a pas repris le chemin du collège, « sans temps perdu et sans regrets ». Il met désormais « toute son énergie » dans l’entreprise agricole familiale pour, espère-t-il, la « faire évoluer ».

(...)

« Se relancer » : Marion Favry, qui accueille dans son cabinet de psychopraticienne, à Paris, un certain nombre de professeurs, en parle avec les intéressés. Surtout depuis que la crise sanitaire s’est installée dans le paysage scolaire. « Le sentiment de solitude et de perte de sens a augmenté. De confinement en confinement, ils ont pris du recul. Ceux que j’accompagne, notamment les plus jeunes, ont davantage de facilité à envisager un changement de carrière », estime-t-elle. Elle-même a fait le grand saut en 2019, après vingt-cinq rentrées dans le second degré, et deux demandes de départ volontaire qui lui avaient été refusées. La troisième a été la bonne. « Si l’éducation nationale se débarrassait de tous ceux qui en formulent un jour le souhait, ça se saurait », glisse l’ancienne professeure.

Sur le papier, la tendance reste « très mesurée », défend-on dans l’entourage de M. Blanquer. Mais sur le terrain, on est sûr que le tableau statistique sous-estime la donne. « “J’ai fait le tour du métier, qu’est-ce que je peux faire d’autre ?” Ce type de messages, on en reçoit de plus en plus dans nos permanences », rapporte Elisabeth Allain-Moreno, chargée des questions de carrière au SE-UNSA. « Le discours politique valorisant la mobilité, sous ce quinquennat, a créé une attente… et il y a embouteillage », avance Maxime Reppert, du Snalc, qui tient une ligne d’écoute pour les enseignants en souffrance, à Dijon. « Le sujet monte en salle des profs », assure aussi Sophie Vénétitay, du SNES-FSU. « A tel point qu’on vient de lancer une enquête pour chiffrer plus précisément les démissions dans vingt-cinq départements », renchérit Guislaine David, du SNUIpp-FSU.

(...)

Pourquoi partir ? Il y a dans les arguments avancés par ces enseignants un clivage générationnel assez net. Après quinze ou vingt ans de métier, la plupart invoquent l’alourdissement des tâches et l’épuisement professionnel qui en découle. Souvent, aussi, le manque de reconnaissance. Et la peur de devenir ce qu’ils ne veulent pas être : un enseignant « aigri », sourd aux besoins des élèves et mis en incapacité d’y répondre.

« Des cours qui se passent mal, on en a tous fait l’expérience, rapporte Sylvie Moreau, vingt-huit ans de carrière (dont dix en collège à Tours) comme professeure de mathématiques, et démissionnaire en 2018. Mais à la fin, je me sentais responsable de mes échecs, je n’avais plus les ficelles sur lesquelles tirer pour améliorer les choses. Plus ça allait, plus je me sentais impuissante face à des classes de plus en plus nombreuses et de plus en plus dures. »

L’argumentaire est différent chez les néophytes : eux insistent plutôt sur le choc entre le métier idéalisé et la réalité. Et des contraintes qu’ils n’avaient pas toujours anticipées. C’est ce que raconte Baptiste : « On quitte du jour au lendemain son lieu de vie [le concernant, la Normandie] pour être parachuté sur le terrain [un collège du Nord]. Et ça, ça passe ou ça casse… » Quand le jeune homme a compris que, sans points au barème des affectations, sans expérience, sans enfants, il ne reviendrait pas chez lui de sitôt, il s’est senti coincé.

Dans le cadre du Grenelle de l’éducation, grand-messe de fin de quinquennat consacrée au métier d’enseignant, M. Blanquer n’a pas seulement initié une revalorisation des débuts de carrière : il a aussi pris l’engagement d’accompagner la mobilité de ses administrés. Sur le premier point, des avancées ont été faites. Mais sur le second, le scepticisme prévaut sur le terrain.

Ne lui parlez pas de « ressources humaines » : Joëlle, 35 ans, a le sentiment que l’éducation nationale fait sans. Elle a « jeté l’éponge » en février 2021, après onze années comme professeure au primaire, dont les deux dernières à la direction d’une grosse école dans la banlieue de Lille. « Le Covid-19 et la charge mentale qu’il a générée, ça n’a été que la goutte d’eau, assure-t-elle, j’étais déjà au bout du rouleau. » Ce que la trentenaire retient, un peu amère, de la période, c’est l’accueil fait à sa décision. Ou plutôt l’absence d’accueil : « J’ai reçu au bout d’un mois un courrier me demandant de confirmer ma démission, et ça c’est terminé comme ça. » Le seul signal est venu de son ordinateur, le 7 juillet, au dernier jour de l’année : « Je n’ai pas pu me connecter à mon portail. J’ai compris que c’était fini. »

22 %

C’est la part de personnels contractuels au sein de l’éducation nationale en 2020-2021, quand ils n’étaient que 14,5 % entre 2015-2016. Une hausse d’autant plus notable que, dans le même temps, le nombre de titulaires comptabilisés est resté stable. Elle s’explique « principalement par les recrutements d’assistants d’éducation [AED] et d’accompagnants d’élèves en situation d’handicap (AESH) », plus que de personnels prenant charge d’une classe, tempère-t-on au ministère de l’éducation. Il y a un an, la Cour des comptes relevait déjà que la hausse des contractuels dans la fonction publique résultait, essentiellement, des recrutements à l’éducation nationale.

(...)

Mattea Battaglia

Article complet à lire en cliquant ci-dessous

Les vidéos

Dénonçant l’arrivée du pronom non genré dans «le Robert», le député LREM Jolivet a saisi les immortels. En réalité, si l’Académie a une aura médiatique, elle a peu de pouvoir sur l’évolution de la langue française.

Suite à «l’entrée», dans le dictionnaire en ligne du Robert, des pronoms non genrés «iel» (singulier) et «iels» (pluriel), vous nous faites part de la réaction indignée du député LREM François Jolivet sur Twitter : «Les auteurs [du Robert] sont donc les militants d’une cause qui n’a rien de Français : le #wokisme», écrit-il sur le réseau social. Et l’élu de joindre à son tweet une lettre adressée à «Madame le secrétaire perpétuel de l’Académie française», dans laquelle il interroge l’institution : «En votre qualité de gardien de notre langue française, pourriez-vous nous dire si vous avez délibéré sur le sujet.» Dès lors, vous nous demandez si l’Académie est bien «la gardienne du bon usage» du Français, et nous interrogez sur «le statut juridique de ses avis».

Créée en 1635 sous Louis XIII, l’Académie française, composée de 40 membres nommés à vie, a pour «principales fonction», selon l’article 24 de ses statuts, «de travailler, avec tout le soin et toute la diligence possibles, à donner des règles certaines à notre langue et à la rendre pure, éloquente et capable de traiter les arts et les sciences». Pour ce faire, elle devait réaliser, à l’origine, quatre ouvrages : une rhétorique, une poétique, une grammaire et un dictionnaire. Mais en dehors d’une grammaire publiée en 1932 – fortement décriée –, elle ne conservera finalement qu’une seule de ses missions : le dictionnaire.

«Pas les compétences pour rédiger un dictionnaire»

Un ouvrage qui «ne devra ne pas seulement enregistrer dans un ordre alphabétique des mots avec leur explication, [mais] devra choisir aussi les mots d’usage propres à figurer dans la conversation, dans les discours, dans les écrits qui doivent être à la portée de tous», explique l’académie sur son site.

Après une première édition en 1694, l’institution en publiera sept autres jusqu’en 1935, dont certaines empreintes de réformes majeures de l’orthographe. Soit un dictionnaire complet et révisé tous les 40 ans environ. Mais depuis, le rythme a perdu de son élan. En 90 ans, les immortels n’ont atteint que la lettre S de la neuvième édition (publiée par morceaux au fur et à mesure de sa révision). Plus précisément le mot Sérénissime. Résultat : tous les mots compris entre Sérénissime et la lettre Z connaissent une définition relevant, au mieux, des années 30. Et tous les mots créés depuis 1935 et compris dans ce même intervalle de lettre sont tout bonnement… absents du dictionnaire. Même dans la dernière édition partielle, les mots du début de l’alphabet (de A à E) manquent un peu de fraîcheur, puisque leur définition relève de 1992, date de la publication du premier tome du «nouveau» dictionnaire, ou ne figurent pas, pour ceux créés depuis cette date.

Une lenteur conduisant à un décalage permanent par rapport à l’évolution de la langue, et qui s’expliquerait par la nature actuelle de l’institution : «Ses membres, essentiellement des écrivains, même largement secondés par des agrégés de lettres, n’ont pas du tout les compétences pour rédiger un dictionnaire, explique la linguiste Laélia Véron (université d’Orléans). C’est un vrai métier, comme lexicographe, dont l’Académie est grandement dépourvue.» Une lacune qui, de fait, empêche l’Académie française «de travailler sur les nouveautés et l’actualisation de la langue française». Et rend d’autant plus hypothétique son rôle, au long cours, de «gardien de la langue française».

«Il n’y a pas de gardien de la langue»

Pour remédier à ce retard chronique, l’Académie se fend parfois de déclarations, comme en octobre 2017 contre l’écriture inclusive, qualifiée de «péril mortel», ou de commentaires, dans sa rubrique «dire, ne pas dire», comme elle le fit en juillet 2020 contre l’usage du terme «présentiel».

Le dictionnaire en tant que tel, ou ses prises de position, ont-elles pour autant une valeur juridique ? «Aucune institution n’a autorité sur la langue française», affirme Maria Candéa, professeur de linguistique à la Sorbonne-Nouvelle.

«Réglementer la langue française ne veut rien dire. L’Académie française peut faire des recommandations au public, mais il n’y a pas un gardien de la langue, pas d’organisme qui fixe la norme, abonde un haut fonctionnaire travaillant dans ce domaine. Le principe reste celui de la liberté d’expression et les Français peuvent, à titre privé, écrire comme ils l’entendent. Pour se moquer de l’académie, Voltaire en son temps s’amusait d’ailleurs à faire des fautes d’orthographe.»

Le dictionnaire de l’Académie détient néanmoins une spécificité : il est le seul à être publié au Journal officiel, au fur et à mesure de l’avancée de sa révision. Une procédure qui lui confère un statut particulier vis-à-vis des services de l’Etat et des services publics en général, mais les immortels étant, comme nous l’avons vu plus haut, tellement en retard sur l’évolution de la langue que cette position a finalement peu de conséquences.

«Combler les lacunes de vocabulaire»

L’Académie n’est cependant pas dépourvue de tout pouvoir. Elle siège ainsi, actuellement en la personne de Frédéric Vitoux, au sein de la commission d’enrichissement de la langue française. Placée sous l’autorité du Premier ministre et coordonnée par la Délégation générale à la langue française et aux langues de France (DGLFLF), cette commission, selon son site, «a pour mission première de créer des termes et expressions nouveaux afin de combler les lacunes de notre vocabulaire et de désigner en français les concepts et réalités qui apparaissent sous des appellations étrangères». Elle travaille pour ce faire sur un réseau de 19 groupes d’experts des domaines scientifiques et techniques.

Cette structure, qui approuve 200 à 300 nouveaux mots par an, ne se situe donc pas dans le domaine du vocabulaire courant, même s’il lui arrive de déborder un peu, comme avec l’approbation, récemment, du terme «infox» en lieu et place de «fake news». L’Académie française, représentée dans cette commission, a dès lors le pouvoir de valider – ou non – les propositions qui y sont débattues, même si un connaisseur explique que les décisions sont prises de manière «consensuelles».

Autre domaine où elle a un pouvoir, mais ici plutôt de nuisance : la réforme de l’orthographe. Elle a ainsi réussi à torpiller la dernière, en 1990, suite à un pataquès en interne qui vu les académiciens approuver la réforme… avant de la dénoncer. «Elle pourrait initier des réformes de l’orthographe, elle en a mené plusieurs avec succès dans le passé, mais elle n’en a plus les compétences depuis trop longtemps», juge Maria Candéa.

«Légitimité médiatique»

En retard constant sur l’évolution de la langue, consultée, mais avec d’autres, sur les réformes de l’orthographe ou les termes techniques, l’Académie n’a donc pas vraiment le statut de «gardien de la langue française», détenu par nul autre par ailleurs. Reste que la langue «a besoin de normes, de grammaires et de dictionnaires, explique la linguiste Maria Candéa. Mais cette fonction revient plutôt aujourd’hui aux dictionnaires privés (Larousse et Robert), qui eux-mêmes entérinent l’usage observé dans la population».

«L’Académie française a une légitimité médiatique, mais ce n’est pas elle qui travaille sur les nouveautés et l’actualisation de la langue française, abonde Laélia Véron. En plus des dictionnaires privés, il y a plein d’initiatives, passées ou actuelles, qui concourent à cet exercice à la place de l’Académie.»

Comme le Trésor de la langue française, lancé par de Gaule en 1970 et qui regroupe 90 000 entrées ; celui, assez technique, donc, de la commission d’enrichissement de la langue française, France Terme ; le collaboratif Wiktionnaire ; Ou encore le foisonnant Dictionnaire des francophones, qui rassemble le français parlé sous toutes ses formes dans les pays francophones.

Luc Peillon

EXTRAITS

Spoiler: non. Ni aux États-Unis, ni en France. Et la disparition progressive de l'enseignement des langues anciennes n'a rien à voir avec eux.

J'ai pris des bonnes résolutions. Par exemple, j'ai décidé de faire mon lit tous les matins (= étendre la couette d'une façon approximative). J'ai également décidé de ne plus cliquer sur les titres ridicules, du type «Face à l'idéologie “woke”, Jean-Michel Blanquer annonce un plan européen pour le latin et le grec». Donc je n'ai rien lu sur Jean-Michel Blanquer, les cours de grec et le wokisme, jusqu'à ce que je tombe sur cet excellent décryptage d'Elodie Safaris.

L'article cite une enquête du Figaro de juin dernier dans lequel une prof italienne raconte qu'une fois, un élève l'a interrogée sur la misogynie de Platon et une autre fois sur le racisme et le sexisme de Homère. Oh mon Dieu... Mais c'est... terrible.

Cette histoire des wokes contre le latin aura fait à certains toute l'année. Quasiment tous les mois, on a eu nos articles à la titraille bien accrocheuse.

En mars:

En avril:

En juin:

(...)

Mais il n'est pas question de finir cet article sans évoquer le vrai sujet: où en est l'enseignement du grec et du latin en France? (Maintenant qu'on sait que ce ne sont pas des militantes wokes qui l'ont interdit.)

Primo, le nombre de postes ouverts en CAPES de lettres classiques est le plus bas jamais atteint. Deuxio, il n'y a presque plus de candidat·es.

Ensuite, et c'est là que Jean-Michel Blanquer a beau jeu de nous parler de la préservation de ces enseignements, la réforme du lycée a tué ces matières. Et en plus, explique un professeur de français dans une tribune au Monde, «les options ne seront plus comptées comme un bonus. Un élève qui ne fera pas aussi bien en latin ou en grec ancien que dans les autres disciplines sera pénalisé, et un élève qui fera aussi bien n'y gagnera rien, malgré les trois heures ajoutées dans l'emploi du temps chaque semaine, et ce depuis des années. Quel élève voudra devenir latiniste ou helléniste dans ces conditions? [...] Un rapport de l'inspection générale vient d'en apporter la confirmation en cette rentrée 2021: en seulement deux ans de réforme, les lycées publics ont perdu 28% de leurs hellénistes et 13% de leurs latinistes.»

À la lumière de tous ces éléments, sont-ce donc vraiment les facs américaines qui veulent abolir les versions latines? Je ne crois pas, non.

Titiou Lecoq

Texte intégral à lire en cliquant ci-dessous