Alors que le président de la République annonçait mettre un terme à ces conventions, l'ancienne ministre de l'Éducation nationale est "tombée de sa chaise".

EXTRAIT

Le Grand Oral devait être l'emblème du renouveau du bac et porter les ambitions gouvernementales d'adapter le lycée à l'orientation dans le supérieur. Finalement la note de service publiée au BO du 13 février réduit l'exercice à la récitation d'une question de cours devant deux enseignants.

Le BO spécial du 13 février publie les deux notes de service relatives au grand oral dans les séries générale et technologique. L'épreuve comprend 3 périodes. La première est un exposé de 5 minutes où le candidat présente une "question" choisie par le jury parmi deux "questions" relatives au programme de terminale des deux enseignements de spécialité de terminale. " Les questions sont transmises au jury, par le candidat, sur une feuille signée par les professeurs des enseignements de spécialité du candidat et portant le cachet de son établissement d'origine. Le jury choisit une des deux questions. Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support qu'il remettra au jury sur une feuille qui lui est fournie."

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F Jarraud

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L’actualité est centrée sur les “discussions” des réformes de Blanquer. Quelques ressources.

Réformes

Effets de la réforme Blanquer sur le lycée en général, et les SES en particulier Par Jean-Marc B sur le Blog : Le blog de Jean-Marc B
“Ce texte a été rédigé par le Bureau national de l’APSES (Association des professeurs de sciences économiques et sociales) pour présenter les résultats de leur enquête sur les conséquences de la réforme Blanquer, et plus spécifiquement sur les conditions d’enseignements des SES en lycée aujourd’hui,”

Tribune Au lycée, des sciences sociales émancipatrices Par L’association des professeurs de sciences économiques , et sociales (Apses)
“N’en déplaise au ministre de l’Education nationale l’enseignement de la sociologie n’a pas pour vocation d’inciter à l’optimisme ou au pessimisme mais à interroger les réalités sociales.”

Comment la réforme du bac ronge le lycée de l’intérieur par Olivier Chartrain
“À travers l’exemple d’une discipline, les sciences économiques et sociales, une enquête révèle les effets délétères des mesures du ministre Blanquer dans le secondaire, pour les professeurs comme pour les élèves.”

Tribune La réforme du baccalauréat est une nécessité par le Collectif « Tableau XXI – Penser l’école »,
“Le baccalauréat est ce que l’on appelle une institution républicaine. Comme toute institution, elle a un caractère immuable et identitaire ; personne n’imagine un mois de juin sans ce rituel. Si l’examen est souvent dénigré par ceux qui l’ont eu, il demeure une source majeure d’anxiété pour des milliers d’élèves et leurs familles. Pour autant, de temps à autre, une institution doit être repensée pour garder sa vigueur. C’est à cette tâche que s’est attelé Jean-Michel Blanquer, à la demande du président de la République.”

L’échec des maths ?
“Alors que se profile la semaine des mathématiques le 09 mars prochain, Etre et savoir interroge l’enseignement de cette discipline, notamment suite à la réforme du lycée, et pose la question : comment redonner la place qu’elles méritent aux mathématiques à l’école et après ?”

Les enseignants affrontent trois crises en même temps Par Philippe CADIOU sur son Blog : Le blog de Philippe CADIOU
“A la baisse habituelle des moyens depuis 15 ans se sont rajoutées deux autres crises : la crise des retraites et la crise de la réforme Blanquer. Trois crises qui, mises bout à bout, forment une rupture historique et continuent d’endommager gravement le modèle humaniste de l’éducation. Nous rajoutons une quatrième crise liée aux impasses du discours capitaliste : la crise de la pensée.”

J’avais raté la Chronique de Cécile Blanchard Rédactrice en chef des Cahiers pédagogiques, E3C : vers le chaos et au-delà ! datée du 11/02/2020 dans Alternatives économiques
“La réforme du lycée et du baccalauréat était censée « simplifier » l’examen. Mais pour les élèves de première cette année, la toute première session d’« épreuves communes de contrôle continu », plus connues sous le doux nom d’E3C, est tout sauf… simple.”

Ressources

Un dispositif de médiation culturelle au collège Rosa Parks à Nantes / film documentaire de Florence Mary (version courte)
“Depuis 4 ans au collège Rosa Parks, chaque journée des élèves de 6ème débute par une heure de médiation culturelle animée par l’ensemble des enseignants de l’équipe pédagogique.
En nous appuyant sur les propositions du psychopédagogue Serge Boimare et sur son concept de l’empêchement de penser, nous utilisons la médiation des mythes grecs pour lutter contre l’échec scolaire et le décrochage.”

Repenser la sanction, un défi pour l’école par Eirick Prairat, Professeur de Philosophie de l’éducation, membre de l’Institut universitaire de France (IUF), Université de Lorraine
“Ce n’est jamais en décryptant les grands et beaux principes inscrits en lettres d’or au frontispice des écoles que l’on comprend ce qu’éduquer veut dire, à un moment donné, pour une société donnée. C’est plutôt en examinant ce que l’on pourrait appeler « la banlieue du travail éducatif », ces marges qui entourent la transmission des savoirs, et dans laquelle on trouve la question des sanctions.”

Bernard Desclaux

EXTRAIT

Dans une lettre adressée au Président de la République le 4 février 2020, le président du parti Les Républicains, Christian Jacob, renouvelle sa demande, formulée en novembre 2019, d’« un acte II de la laïcité en référence à l’initiative prise par Jacques Chirac en 2003 lorsqu’il avait installé la commission présidée par Bernard Stasi ».

Cette commission, rappelons-le, avait débouché sur la loi de 2004, et l’interdiction dans les établissements scolaires des signes manifestant une appartenance religieuse.

Il s’agit de lancer « une réflexion approfondie sur la mise en œuvre du principe de laïcité dans la société française », assure Christian Jacob. Mais où en est-on vraiment dans ce dossier si complexe, voire explosif ? La laïcité est en proie à une valse des métaphores (qu’on la qualifie de « ferme » ou « souple », « ouverte » ou « intransigeante ») qui relève davantage de la posture que d’une pensée rationnelle et cohérente.

Or, ce qui est profondément sous-jacent, c’est souvent la perte de vue du principe de non-contradiction. Une perspective historique nous montre que les incohérences perdurent, et peuvent même s’accroître dans un certain aveuglement. S’il n’est sans doute pas facile de les réduire, encore convient-il de ne pas les ignorer, au risque d’aggraver les incompréhensions.

Exceptions à la loi de 1905

Il est étrange que l’on puisse envisager d’aller « plus loin » dans la séparation des Églises et de l’État instituée par la loi de 1905, alors même que des enseignements religieux sont dispensés dans les écoles publiques de trois départements.

En effet, lorsque la loi de 1905 a été adoptée, l’Alsace-Lorraine était alors annexée à l’empire allemand. Lorsqu’elle est redevenue française, en 1918, c’est le régime du Concordat adopté en 1802 qui y a été maintenu. Le gouvernement du Bloc des gauches a tenté en 1924 de l’y supprimer, mais a échoué. La situation n’a plus évolué depuis un siècle, signe qu’il est sans doute difficile de sortir de cette impasse historique.

On peut à cet égard rappeler le pas de clerc de François Hollande à l’élection présidentielle. Fin 2011, il dit vouloir « constitutionnaliser » la loi de 1905 de séparation des Églises et de l’État. Mais les vives réactions rencontrées le conduisent à préciser le 26 janvier 2012 que cette mesure s’appliquerait « sous réserve des règles particulières en Alsace et Moselle »… En tout état de cause, cette incohérence montre que la logique et le souci de cohérence en prennent beaucoup à leur aise.

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Claude Lelièvre

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EXTRAIT

Le passéisme, ça vous parle ? C'est cette certitude que le monde tournait bien mieux avant, que l'humain avait de plus hautes aspirations, que l'intelligence n'avait pas encore capitulé... Contrairement à ce que pourrait laisser croire notre époque, le passéisme ne date pas d'aujourd'hui.

"Les jeunes n'ont plus aucun respect et plus rien ne les intéresse", "La fin de l'humanité est pour bientôt et c'est tant mieux", "Le QI de la population est en baisse", etc.

Qui n'a jamais entendu (ou ne s'est jamais laissé aller à...) ces récriminations ? Les temps semblent plus que jamais angoissants à l'aune (bien concrète) du changement climatique et des inquiétudes sociales... mais le sentiment prégnant que "c'était mieux avant" a probablement agité nos ancêtres avant nous.

De fait, le poète latin Horace en témoignait déjà il y a presque 2 000 ans, dans son _Art poétique (_v. 173-174) : "Mille incommodités assiègent le vieillard… Quinteux, râleur, vantant le temps passé, quand il était gosse, toujours à censurer les jeunes…" Parmi de nombreuses imprécations antiques et atemporelles, nous pouvons aussi citer celles de Valerius Caton dans ses Poetae minores (v. 178-182.) : "Est-ce ma faute si nous n’en sommes plus à l’âge d’or ? Il m’aurait mieux valu naître alors que la Nature était plus clémente. Ô sort cruel qui m’a fait venir trop tard, fils d’une race déshéritée !" ; ou encore les lamentations de Juvénal, dans ses Satires (v. 69-70) : "Déjà du temps d’Homère notre race baissait. La terre ne nourrit plus aujourd’hui que des hommes méchants et chétifs."

Pourquoi le passéisme (préférence exclusive pour le passé) semble-t-il à ce point anthropologique ?

Non, tout n'était pas mieux avant (loin s'en faut)

Pour le psychologue Serge Ciccotti, ce sentiment a probablement toujours existé, nourri notamment par les religions et le mythe du paradis perdu, mais la communication étant bien plus importante aujourd’hui avec les réseaux sociaux et la diffusion scientifique, elle produit un effet de loupe sur ce phénomène. Et ce, même si de nombreux contre-exemples pragmatiques viennent contrecarrer l'idée d'un monde forcément plus noir qu'hier, comme le soulignait avec force l'historien des sciences et philosophe Michel Serres dans son manifeste C'était mieux avant, en 2017 : avant, "les usines sans contrainte, répandaient leurs déchets dans l'atmosphère, ou la mer, ou la Seine, le Rhin ou le Rhône", avant "on ne connaissant pas les antibiotiques, on mourait de vérole ou de tuberculose", avant, il n'y avait pas de soins palliatifs, avant "les chambres à coucher restaient glaciales tout l'hiver", etc.

Chères Petites Poucettes, chers Petits Poucets, ne le dites pas à vos vieux dont je suis, c'est tellement mieux aujourd'hui : la paix, la longévité, les antalgiques, la paix, la Sécu, la paix, l'alimentation surveillée, la paix, l'hygiène et les soins palliatifs, la paix, ni service militaire ni peine de mort, la paix, le contrat naturel, la paix, les voyages, la paix, le travail allégé, la paix, les communications partagées, la paix... Michel Serres

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Hélène Combis

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Arrias a tout lu, a tout vu, il veut le persuader ainsi ; c'est un homme universel, et il se donne pour tel : il aime mieux mentir que de se taire ou de paraitre ignorer quelque chose. On parle à table d'un grand d'une cour du Nord : il prend la parole, et l'ôte à ceux qui allaient dire ce qu'ils savent ; il s'oriente dans cette région lointaine comme s'il en était originaire ; il discourt des moeurs de cette cour, des femmes du pays de ses lois et de ses coutumes ; il récite des historiettes qui y sont arrivées ; il les trouve plaisantes, et il en rit le premier jusqu'à éclater. Quelqu'un se hasarde de le contredire, et lui prouve nettement qu'il dit des choses qui ne sont pas vraies. Arrias ne se trouble point, prend feu au contraire contre l'interrupteur : "Je n'avance rien, lui dit-il, je ne raconte rien que je ne sache original : je l'ai pris de Sethon, ambassadeur de France dans cette cour, revenu à Paris depuis quelques jours, que je connais familièrement, que j'ai fort interrogé, et qui ne m'a caché aucune circonstance." Il reprenait le fil de sa narration avec plus de confiance qu'il ne l'avait commencée, lorsque que l'un des conviés lui dit : "C'est Sethon à qui vous parlez, lui même, et qui arrive fraichement de son ambassade."

Jean de la Bruyère, Les Caractères, De la société et de la conversation, 1688.

La réforme du lycée et du baccalauréat était censée « simplifier » l’examen. Mais pour les élèves de première cette année, la toute première session d’« épreuves communes de contrôle continu », plus connues sous le doux nom d’E3C, est tout sauf… simple.

En novembre dernier, pourtant, le ministre de l’Education nationale, Jean-Michel Blanquer, annonçait : « Nous sommes prêts ! » Ce n’était pas du tout l’avis des enseignants, dont tous les syndicats (fait rarissime !) estimaient, dans un courrier commun deux semaines avant les premières épreuves, que « rien n’[était] prêt » et demandaient l’annulation de la première session des E3C. Sans succès.

Le ministre n’en démord pas, les blocages sont le fait d’une minorité radicale, tandis que dans la majorité des lycées, les E3C se déroulent sereinement. Il était d’ailleurs invité le 19 janvier sur France Inter, et la station résumait son intervention sur le sujet du bac en un tweet : « Il n’y a pas de climat anti-Blanquer dans l’Education nationale. La réforme du baccalauréat a recueilli l’adhésion, après un énorme travail d’écoute. A chaque étape, il y a des secteurs radicaux qui contestent l’étape suivante. » Interpellé sur le sujet à l’Assemblée nationale le 4 février, il assurait encore : « Les E3C se déroulent actuellement dans l’ensemble des lycées de France et dans 85 % des établissements, cela se passe sans problème. »

Différentes formes de résistance

De deux choses l’une. Soit, les incidents produits dans 15 % des établissements ont un retentissement sacrément impressionnant. Soit, c’est le syndicat des proviseurs, qui, lui, compte 43 % de lycées perturbés, qui est dans le vrai.

Etablir une liste complète desdits incidents serait fastidieux. En croquer quelques-uns est instructif voire savoureux : cela a un petit air d’inventaire à la Prévert…

Refus des enseignants de choisir les sujets des épreuves (dans une banque nationale) ? Pas de problème ! Des chefs d’établissement ou des inspecteurs ont procédé au choix, parfois par tirage au sort. Résultat : des candidats se sont retrouvés face à des sujets portant sur des parties du programme qu’ils n’avaient pas encore traitées.

Des épreuves ont été annulées pour cause de blocus ? Pas de problème, elles seront reportées après les vacances de février ! Pourront-elles vraiment se tenir ? Qui vivra verra, notamment les élèves de terminale, qui passent encore l’« ancien » bac, dont les cours et bacs blancs sont aussi perturbés.

Une partie des élèves a pu composer, l’autre non ? Pas de problème, ceux qui ont été empêchés par un « cas de force majeure » pourront recomposer ! Oui mais… comment distinguer ceux qui ont bloqué de ceux qui ont été bloqués sans risquer l’erreur et la sanction abusive ? Et si les appels à l’annulation pure et simple des E3C pour cette session se font entendre, que fera-t-on des copies et des notes de ceux qui ont passé les épreuves ?

Les enseignants refusent de surveiller ? Pas de problème, on mobilise pour cela des personnels non enseignants, ou du personnel venu du rectorat.

Les blocages deviennent trop longs ou violents ? Pas de problème, les CRS interviennent, jusque dans l’enceinte des établissements, pendant que les élèves composent dans cette joyeuse ambiance, sans stress ni inconvénient.

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Cécile Blanchard - Rédactrice en chef des Cahiers Pedagogiques

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